Майстерклас "Новорічна іграшка"

Урок 5 клас Хижинецька СЗШ

Майстер клас з образотворчого мистецтва

Мої учні

Імпресіонізм. Ялинка на майдані

Тема:

Сприйняття мистецтва. Імпресіонізм. Відтворення дійсності у стилі імпресіонізму. Зображення на площині. Відтворення святкового настрою. Компонування підсумкової творчої роботи «Святкова ялинка на майдані».

Мета:

Поглиблювати розуміння учнями імпресіонізму як творчого методу у мистецтві. Розвивати композиційні уміння та навички учнів. Ознайомити учнів з технікою крапкування як засобом відтворення складних кольорових відношень. Виховувати інтерес до вивчення теми, вміння отримувати естетичне задоволення від спілкування з творчістю великих майстрів мистецтва.

Розширення естетичного кругозору учнів.

Обладнання :

  комп’ютер, фарби, папір, олівець, зразки дитячих робіт, репродукції картин,  журнали «Великие художники»

Хід уроку

Епіграф

Ранкові сутінки …

У сивому тумані

Яскравий сонця круг,

доріжка на воді.

Згасають зорі вранішні, останні.

І прокидаються величні кораблі.

Все ще дріма.

Лиш тихо човен плине

Проміння перше понад світом лине…

(Репродукція картини Моне «Враження . Схід сонця»)

1.     Організація класу до уроку

Емоційне введення до уроку (у музичному супроводі відбувається презентація живописних шедеврів світового мистецтва  художників – імпресіоністів , реалістичних творів та  художньої фотографії)

2.     Актуалізація опорних знань

Вступна бесіда

-         До  яких видів образотворчого мистецтва належать дані твори?

-          Які жанри живопису представлені у даній експозиції?

-         Як ви вважаєте, ці твори дійсно є творами мистецтва?

-         Чому ?

3.     Повідомлення  теми та мети уроку

Сьогодні на уроці ми  познайомимося з творчістю відомих художників, більше дізнаємось про  імпресіонізм, як творчий напрямок у мистецтві, особливості цього напрямку, та спробуємо передати святковий настрій у своїх творчих роботах. Але це мої очікування від уроку.

 А яку мету ви поставили собі на сьогоднішній урок відповідно до нашої теми?

(Очікування учнів)

4.     Пояснення нового матеріалу

            Бесіда

-         Яка  пора року ?

-         Що змінюється в природі з приходом зими?

-         Якого кольору сніг?

-         Якими кольорами ми зображуємо сніг на папері в своїх роботах?

            Прослуховування літературних творів

1. Срібні дерева, срібне гілля,

Сріблом пухнастим вкрита земля

Срібні у синьому небі хмарки

В срібних заметах – срібні стежки.

Срібний – пре срібний ліс приберіг

Білочці срібній срібний горіх.

2. Люблю я взимку сонця схід

Коли навкруг рожевий світ…

Рожевий ліс, рожеве поле,

Рожевий сніг і все довкола.

В рожевім мареві садки,

Рожевим світяться шибки,

Дахи рожеві, а над ними –

 рожевий дим… Рожева глина

у візерунку білих хат.

Рожевий сипле снігопад…

-         Якого кольору сніг у цих віршах?

-         Від чого залежить колір снігу у різних творах?

4.3. Слова учителя 

Кожна людина – особистість, особистість неповторна. Всі ми по різному сприймаємо оточуючий світ і, тим більше, по різному його відтворюємо. Художник – творча особистість , і кожному з них присутній свій стиль виконання робіт. І зображення одного куточка природи різними художниками навіть в один і той же час може виглядати по різному. В другій половині 19 століття у Франції організовується група художників, котрих не задовольняє сліпе слідування  загальноприйнятим правилам. Коли наступають сонячні дні, молоді художники беруть фарби та мольберти і відправляються за місто. Вони малюють природу з натури. Представники цієї групи намагаються більш природно  і неупереджено відображати реальне життя у всіх його проявах, передаючи свої швидкоплинні враження.

Імпресіонізм зародився в 1860 роках у французькому живописі – Мане, Ренуар, Дега внесли в мистецтво свіжість і безпосередність сприйняття життя, зображення миттєвих, наче випадкових рухів та ситуацій, уявну неврівноваженість, фрагментарність композиції, незвичні точки спостереження за натурою, ракурси зображення. У 1870 -1880 роках імпресіонізм сформувався у французькому пейзажі- Клод Моне, Каміль Піссаро, Альфред Сіслей виробили послідовну систему пленера (відтворення в живописі змін природного середовища, що викликані сонячним освітленням і повітрям). Працюючи на  відкритому повітрі вони створювали відчуття сонячного світла, що виблискує, багатство барв природи. Уміння розкладати складні тони на чисті кольори ( їх накладали на полотно окремими мазками в розрахунку на оптичне змішання кольорів в оці глядача), використовувати кольорові тіні та рефлекси породжували досі нечуваний світлий і трепетний живопис.

Та довгий час їх стиль не визнавався відомими на той час художниками, піддавався суровій критиці. Їх полотна не хотіли брати на виставки жодні  художні галереї. Тоді друзі вирішують заснувати спілку незалежних художників і виставляти свої роботи окремо.1873 рік

Назву «Імпресіонізм» цей напрямок отримав від назви картини «Враження. Схід сонця» Клода Моне. Ця картина викликала іронічні насмішки та коментарі з боку критиків, один з них жартома назвав молодих художників імпресіоністами, що в перекладі з французького означає «враження».

З часом у французьких живописців з’явилось чимало послідовників у всьому світі.

Лише в 1890 році цей напрямок у мистецтві знаходить своє визнання.

4.4. Демонстрація картин імпресіоністів (на комп’ютері)

А зараз ми вирушимо найзнаменитішими картинними галереями світу, та переглянемо найдорожчі полотна з їх колекцій.

4.5 Пояснення вчителем техніки виконання робіт у стилі імпресіонізму.

4.6.ПЕДАГОГІЧНИЙ МАЛЮНОК

Поетапне компонування  підсумкової  творчої роботи.

4.7 ДЕМОНСТРАЦІЯ учнівських робіт з теми

5. Практична робота

 (Виконується самостійно за власним задумом)

Поділ на групи (за 1-2 хвилини до закінчення практичної роботи)

1 група – метод крапкування за допомогою пензлика

2 група – за допомогою паличок (Пуантилізм)

6. Підведення підсумку уроку.

6.1. - визначення сутності імпресіонізму, як творчого напрямку у мистецтві

- аналіз виконаних робіт, виставлення попереднього балу

6.2. Чи здійснились ваші сподівання на цей урок?

6.3. Демонстрація  творів Вінсента Ван Гога (на комп’ютері)

 Проблемне запитання:

-  Чи є межа у пошуку досконалості?

- Чи існує, на вашу думку, такий напрямок у мистецтві, який можна було б назвати ідеальним?

7. Домашнє завдання

Знайти інформацію про художників, які працювали у стилі імпресіонізму та про особливості даного стилю.

Квіти в нашому житті. Дивоцвіт Катерини Білокур

Виховний захід

Тема:Квіти в нашому житті.  Дивоцвіт Катерини Білокур

Мета:  ознайомити з життям та творчістю Катерини Білокур, вчити школярів бачити красу рідної природи, формувати  вміння описувати картини; розвивати творчу уяву, зв’язне мовлення, критичне мислення, емоційні почуття; виховувати любов та бережливе ставлення до рідної природи.

Обладнання: комп’ютер, мультимедійний проектор, мультимедійна презентація, музичне оформлення.

Епіграф.                Вода не рятує зрізаній квітці життя,

 а тільки продовжує її муки… 

 Хеменгуей  

Хід заняття

І. Емоційне налаштування на заняття

Учитель. Сьогодні ми розпочнемо нашу зустріч з поетичної хвилинки. Сядьте всі зручніше, можете закрити очі; уявляйте те, про що йтиметься у віршах.

Поетична хвилинка (на фоні ліричної музики)

Не ріжте квітки – в ній душа жива

І ніжне серце тихо-тихо бється.

Вона, як ви, сумує і сміється

І шепче вітру лагідні слова

Вона ще вчора бавилась з дощем

Раділа сонцю вітру, бджілці, пташці,

Всміхалася метелику й комашці.

А вже сьогодні ви йдете з ножем

Вода ж не порятує їй життя

Продовжить лиш її страждання й муки

Убивцями постануть ваші руки

Щоб з болем провести у забуття

Ідуть години, тихо час сплива…

А квітка знає – їй уже не жити

І насінину їй не народити…

Не ріжте квітки – в ній душа жива

ІІ. Актуалізація опорних знань

-      Які вірші про квіти ви можете згадати. Пісні?

-      Чому їх оспівують в піснях?

-      Які квіти ростуть у вас?

-      Для чого ви разом з батьками вирощуєте квіти?

Метод мікрофону

А хто хоче розповісти, за що саме він любить квіти? (Відповіді дітей).

ІІІ. Мотивація діяльності

Вальс квітів із балету «Лускунчик»

-         У якому ще виді мистецтва можна відобразити квіти?

Учитель. Так, радісний настрій нам подарують квіти, зображені на картинах відомої української художниці Катерини Білокур. Тож я вас запрошую на екскурсію до картинної її галереї

ІV. Екскурсія до картинної галереї

Демонстрація мультимедійної презентації 

-          Погляньте на картину «Польові квіти». Давайте разом поринемо у це квіткове море. Яких тільки квітів тут немає!

Ось ромашки з волошками ніжно визирають із квіткової піни у центрі картини. Наш погляд перебігає від квітки до квітки: чарівні сокирки, розкішний жовтий коров’як, квіточки шавлії, привітні братки, веселі грицики, золотавий льонок, в’юнки, козельці, зозулинець. Скільки квіточок дивляться на нас із картини! Квіти разом і кожна окремо ніби дихають і сміються.

 Катерина Білокур намалювала квіти навіть на тих картинах, на яких зобразила людей. Ось як, наприклад, на цій картині, на якій художниця намалювала своїх племінниць.

Учитель. А наступну картину я пропоную описати вам, відвідувачам картинної галереї. Подивіться уважно на картину. Чим вона, на вашу думку, приваблює тих, хто її споглядає? (Відповіді школярів)

V. Робота з картиною «Хата в Богданівці»

1. Виокремлення об'єктів, зображених на картині

Учитель. Ваша рука може швидко й легко перетворитися на підзорну трубу. Її треба тільки скласти так, щоб утворилася труба. А тепер давайте спробуємо побачити крізь неї та назвати тільки один якийсь предмет (великий чи маленький) на картині. (Учні в імпровізовану підзорну трубу розглядають картину та по черзі називають на ній один предмет)

2. Уявлення об'єктів через сприймання їх різними аналізаторами

Учитель. Уявіть, що наша картина незвичайна, і до неї додаються спеціальні речі.

Першому ряду я даю уявні навушники, через які можна почути всі звуки на картині. Другому ряду я даю спеціальні рукавички, які дозволять доторкнутися до будь-яких предметів, зображених на картині. А третій ряд отримує від мене спеціальний пристрій на ніс, який дозволить відчути всі запахи.

Тепер об’єднайтеся в пари, одягніть уявні пристрої і спробуйте почути всі звуки, відчути запахи, доторкнутися до всіх речей на картині.  Обговоріть свої відчуття у парах і будьте готові про них розповісти.

Учні розповідають, що вони відчули.

V. Практична частина

-  А тепер спробуємо і себе в ролі художників, намалюємо свої улюблені квіти

VІ. Рефлексія

Українські квіти.

 Ось волошки, сонні трошки,

 Синім шовком шиті,

 Ясноокі, чисто вмиті,

 Розбрелись по житі.

 Ось рожева конюшина,

 А на ній і комашина,

 Що, не дивлячись на ранок,

 Їсть солодке на сніданок.

 На горбочку мак,

 В шапці, як козак.

 Він яскравий, мов вогонь!

 А бундючний – Бог боронь!

 Вміє задаватись так,

 Як будяк!

 Там росте холодна м’ята

 (Добре пахне, як пом’ята),

 Там шовковая трава

 Щось шепоче, мов жива.

«Метод мікрофону»

Висловіть свої враження від екскурсії до картинної галереї. Що вам найбільше запам’яталося, зацікавило, вразило.

Адаптація пятикласників до навчання в середній школі шляхом врахуваання вікових особливостей учнів

Адаптація учнів 5 класу до навчання в середній школі

 шляхом врахування вікових особливостей учнів

Перехід учнів  з початкових класів до середньої школи завжди викликає труднощі не тільки в учнів , але й у вчителів. Особливо складним етапом є початок 5 класу і ці складнощі пов’язані не тільки з навчальним процесом. Психологічно п’ятикласник  залишається таким самим молодшим школярем з його потребами та особливостями. Працюючи і в старшій і в початковій школі я це чудово розумію, тому намагаюсь підбирати додатковий матеріал, форми та методи організації уроків та позаурочної діяльності відповідно до цих потреб та особливостей сприйняття матеріалу учнями саме цієї вікової категорії для успішної адаптації та соціалізації учнів 5 класу.

Основною формою діяльності школярів у цьому віці залишається ігрова діяльність, і тому навчання у формі гри завжди дає вищі результати ніж навчання стандартними формами і методами. Занурення учнів у ігрову ситуацію на уроці допомагає учням пристосуватись до нових умов (предметів, учителів, вимог), а, отже, адаптуватися до навчання в середній школі, зменшити стрес від змін, що відбулися.

На створення ігрової атмосфери істотно впливає початок гри. Він може бути звичайним, коли вчитель повідомляє назву гри і спрямовує увагу дітей на наявний дидактичний матеріал, об’єкти дійсності, та інтригуючим, цікавим, захоплюючим, таємничим. Ігрові дії – засіб реалізації ігрового задуму і водночас здійснення поставленого педагогом завдання. Виконуючи із задоволенням ігрові дії і захоплюючись ними, діти легко засвоюють і закладений у грі навчальний (пізнавальний) зміст.

Але не потрібно привчати дітей до того, щоб на кожному уроці вони чекали нових ігор. Необхідний послідовний перехід від уроків, наповнених ігровими ситуаціями, до уроків, де гра є нагородою за роботу на уроці чи використовується для активізації уваги.

Враховую і те, що з’являються  і вікові зміни в дитини. Одна із таких змін прямо пов’язана з орієнтацією на групу однолітків. Справа в тому, що в 10 – 11 років змінюється характер самооцінки учня. Якщо раніше вона формувалась під впливом оцінок учителя і стосувалась в основному навчання, то тепер на характер самооцінки все більше впливають інші діти. Причому їх оцінки пов’язані все більше з не навчальними характеристиками, а з якостями,  які проявляються в спілкуванні. У дітей в цей період різко зростає кількість негативних самооцінок.

Ще одна важлива зміна відбувається в особистості дитини і  стосується мотиваційної сфери.  Межа 4-5 класів характеризується значним зниженням навчальної мотивації. На фоні нового пізнавального відношення до дійсності, що формується, спостерігається негативне відношення до школи в цілому, конфлікти з учителями, зниження успішності.

Тому в цей перехідний період намагаюсь отримати інформацію про наступні якості і особливості кожної дитини:

- Інтелектуальний розвиток

- Навчальна мотивація

- Саморегуляція поведінки

- Система відносин учня (самооцінка та відношення до інших людей)

- Емоційний стан

Останній параметр важко,  але дуже важливо дослідити, оскільки перехід до нового етапу життя природно викликає певну напругу. Дослідженням на цьому етапі допомагає перша тема з образотворчого мистецтва у 5 класі «Неіснуюча тварина», оскільки вона є не скільки художнім, скільки психологічним тестом для учнів, що розкриває їх труднощі, соціальні негаразди. Особливості характеру, а тому, відповідно, і поведінки.

Саме через причину психологічної цінності відносин з однолітками відбувається  поступова заміна основної навчальної діяльності на основну діяльність спілкування. Таким чином, в учня  в стінах школи поступово змінюються пріоритети.

Розумова активність молодших підлітків досить велика, але от здібності розвиваються тільки в діяльності, яка викликає позитивні емоції. Успіх (або неуспіх) суттєво впливають на мотивацію навчання. Оцінки при цьому відіграють важливу роль: висока оцінка надає можливість підтвердити свої  здібності. Дуже важливим для емоційного благополуччя молодшого підлітка є те , щоб оцінка та самооцінка співпадали. В іншому випадку це викликає внутрішній дискомфорт і навіть конфлікт.

Якщо враховувати фізіологічні особливості віку, тоді можна зрозуміти і високу емоційність та нестабільність цього віку.

Таким чином, переходячи з початкової ланки освіти до середньої, складнощі у дитини відбуваються не тільки через зовнішні але й через внутрішні зміни. Все це обов’язково потрібно знати і враховувати учителю, що викладає свій предмет у 5 класі.

Для п’ятикласника все виявляється новим. І тому виникає необхідність в адаптації – звиканні до нових умов навчання. Успішність цієї адаптації залежить не тільки від інтелектуальної готовності, але і від того, наскільки добре він уміє налагоджувати відносини з іншими людьми: педагогами, однокласниками, дотримуватись шкільних правил, орієнтуватися в нових ситуаціях.

Серед труднощів : вищий темп роботи на уроці; збільшення об’єму роботи; нові вимоги до оформлення робіт; необхідність самостійно знаходити додаткову інформацію, опрацьовувати додаткову літературу.

В моєму розумінні адаптація визначається як процес взаємодії суб’єкта з оточуючим середовищем, результатом якої є виникнення моделей і стратегій поведінки, що призводять до успішного подолання труднощів, що виникають, подолання певних стресових ситуацій. Всі сили в цей період навчання направляю на зниження ризику виникнення цих стресових ситуацій, можливість подолання труднощів за допомогою колективу та розуміння учитеелля.

 Основна функція адаптації – засвоєння умов середовища, розв’язування  типових проблем, що повторюються, шляхом використання принятих способів соціальної поведінки,  засвоєних способів дій.

Образотворче мистецтво – це один із засобів пізнання оточуючого світу через візуальний матеріал, и як засіб адаптації до умов цього світу через вміння спостерігати, відчувати, споглядати та отримувати естетичне задоволення від побаченого.

Вивчення образотворчого мистецтва має на меті досягнення наступних цілей:

- Засвоєння знань про образотворче мистецтво як спосіб емоційно – практичного усвідомлення оточуючого світу; про виражальні засоби і соціальні функції живопису, графіки, декоративно-прикладного мистецтва, скульптури, дизайну, архітектури;

- Надання можливості для творчого самовираження і самоствердження, а також психологічного розвантаження і релаксації

Уроки образотворчого мистецтва надають можливість дитині проявити свою індивідуальність через різні способи дій, різні техніки виконання робіт, участь у створенні робіт різних видів мистецтва. Своїм завданням вважаю визначення в дитини пріоритетів мистецької діяльності, нахилів, талантів вподобань і надання учневі можливості проявити себе  саме в улюбленому виді мистецтва. І через це стимулювати до участі в мистецькій діяльності взагалі. Добираю  додатковий матеріал до уроків, що відповідає віковим особливостям учнів: мультфільми, презентації, картини, зображення, вірші, казки. Використовую різні форми проведення уроків близькі до форм проведення у початкових класах: урок – казка, урок-подорож, урок – змагання і тому подібне в ході яких учням надається можливість творчого самовираження. Об’єдную різні види мистецтва – музику, літературу, образотворче мистецтво надаючи можливість приймати участь в активній творчій діяльності відповідно до їх талантів та вподобань: малюнок до музичного твору, малюнок до літературного твору, написання вірша  або творчої роботи за  картиною.

 Організовую колективні проекти, де участь кожної дитини оцінюється та впливає на колективний результат, для того щоб створити ситуацію успіху, викликати в дитини позитивні емоції. Намагаюсь  через спілкування з мистецтвом формувати в дітей активну життєву позицію, як ознаку соціально адаптованої особистості.